« Ce n’est pas facile d’être un étudiant atteint de misophonie »
Le système éducatif que nous sommes tous encouragés à suivre dès l’âge de cinq ans est délicat, et nous avons tous nos souvenirs positifs et négatifs de notre enfance passée à l’école. Certains d’entre nous ont eu des difficultés avec les études, les sports et d’autres activités parascolaires ; Certains d’entre nous avaient l’impression qu’étudier était un jeu d’enfant, mais devaient quand même lutter contre d’autres démons. Le parcours éducatif de chacun est différent, et les personnes atteintes de misophonie ne font pas exception. En tant que personne aux prises avec misophonie Dans mon environnement scolaire depuis la cinquième année, je peux témoigner de la difficulté que la misophonie impose à ceux qui en souffrent dans un cadre de classe. Les élèves doivent faire face aux collations en classe, au mâchage de chewing-gum et à une multitude d'autres sons répétitifs, tout en essayant de suivre les instructions de leur enseignant pour réussir leurs études.
Il n’est pas facile d’être un étudiant avec misophonie.
Même ainsi, il n’y a aucune raison pour qu’une personne qui lutte contre la misophonie souffre en silence. Des aménagements à l’école peuvent être fournis aux enfants misophoniques qui ont l’impression que l’utilisation de bouchons d’oreille, d’espaces de test séparés et d’autres commodités leur permettrait de se concentrer et de mieux performer en classe. Cependant, la question n’est souvent pas de savoir si de tels aménagements sont disponibles, mais plutôt si l’école fréquentée par l’enfant est prête à les fournir aux élèves misophoniques en particulier.
J'ai interrogé trois parents et leurs enfants misophones, qui ont tous eu des expériences radicalement différentes concernant l'opinion de leur école sur la misophonie.
Voici leurs histoires.
Béthanie et Lola
“La culture du collège rend l’apparence « différente » vraiment difficile,”
Bethany et sa fille Lola, élève de quatrième, vivent dans la région de Philadelphie. Lola souffre de misophonie depuis la majeure partie de sa vie, mais sa sensibilité à certains sons s'est intensifiée en 2022, après que ses cours ont repris en présentiel complet suite aux perturbations liées à la pandémie de COVID-19. L'atmosphère calme de l'apprentissage en ligne était une bénédiction déguisée pour de nombreux élèves misophones ; se retrouver soudainement replongée dans un environnement éducatif inondé de sons répugnants et générateurs de panique a donc dû être stressant. Cela l'a certainement été pour Lola, qui était si perturbée par son incapacité à se concentrer en classe et par le retour à la cantine bruyante qu'elle a sollicité une évaluation professionnelle pour la misophonie à la fin de sa cinquième.
L’audiologiste qu’elle a consulté lui a rapidement diagnostiqué une misophonie modérée, et elle voit maintenant un conseiller qui, bien que n’étant pas basé sur la misophonie, connaît bien le travail avec les enfants qui ont des sensibilités sensorielles.
Depuis, le temps de classe pour Lola a toujours été difficile, mais elle a essayé différentes méthodes pour réduire la frustration qui accompagne l’écoute de ses déclencheurs. Elle et sa mère n’ont pas fait de demande officielle d’accommodement et ne sont pas certaines si c’est une voie qu’elles aimeraient suivre. Malgré cela, ils ont parfois demandé la permission pour Lola de changer de siège lorsque ses camarades de classe la déclenchaient, et Bethany a écrit une lettre à son professeur pour lui demander si Lola pouvait porter des bouchons d’oreille en classe. Ces deux demandes ont été accordées. Malgré cela, Lola a du mal à demander de l’aide à propos de sa misophonie.
« La culture du collège rend vraiment difficile l’apparence « différente » », explique Bethany.
Comme beaucoup de personnes atteintes de misophonie, Lola se sent coupable de la réaction de lutte ou de fuite qu'elle éprouve face à un son dérangeant. Plus jeune, elle fuyait souvent ce qui déclenchait sa misophonie, mais en grandissant, elle a davantage lutté contre ce qui la contrarie ; pire encore, elle a l'impression d'avoir tort de ressentir cela. Ce n'est tout simplement pas vrai. Ceux d'entre nous qui souffrent de misophonie ne peuvent en aucun cas contrôler les émotions provoquées par l'audition de nos bruits déclencheurs spécifiques, mais, surtout pendant l'enfance, il peut être difficile de l'accepter et de ne pas se blâmer.
Cette culpabilité contribue à la nervosité de Lola à demander des aménagements formels. Cependant, sa mère Bethany déclare : « Mon interprétation de ses réponses ici est qu'elle est en difficulté, mais peut-être pas actuellement à cause d'un manque d'aménagements ou d'une volonté d'en avoir. » La vérité troublante est qu'il n'y a aucun moyen d'éliminer complètement la lutte d'un élève contre la misophonie, bien que l'utilisation par Lola de petites aides comme des bouchons d'oreilles et le changement de siège l'ait aidée dans une certaine mesure.
Lola dit que les moments les plus gênants de la journée scolaire sont pendant les tests et les moments de calme en classe, lorsque les bruits déclencheurs sont plus visibles. C'est à ces moments-là qu'elle sort ses écouteurs sans hésiter ; ses camarades de classe ne la traitent pas différemment pour cela, et elle se sent même à l'aise de le faire. Elle ne rencontre également aucune résistance de la part de ses enseignants lorsqu'elle demande à les utiliser ou à changer de siège, bien qu'elle n'explique souvent pas pourquoi elle a besoin de ces ajustements.
Bethany pense que la misophonie de Lola est, pour la plupart, gardée pour elle-même. Plusieurs de ses amis le savent, et elle ne le cache pas à ses camarades de classe ou à ses enseignants, mais elle se sent mal à l’aise d’expliquer sa misophonie de peur de ne pas pouvoir parler clairement ou répondre avec précision aux questions à ce sujet. Malgré cela, ses camarades de classe comprennent les problèmes de leurs camarades de classe et savent qu’il y a des logements disponibles pour ceux qui en ont besoin. Bethany, qui a fait du bénévolat à l’école à plusieurs reprises, raconte : « Travaillant comme bibliothécaire bénévole quand Lola était plus jeune, je me souviens parfois de demander à une classe quand elle arrivait : « Y a-t-il quelqu’un absent aujourd’hui ? » et les enfants disaient souvent : « Oh, untel est ici aujourd’hui, mais il est dans la salle de ressources » ou « Untel va être un peu en retard parce qu’elle est avec son assistante ». Je ne sais pas à quel point l’un d’entre eux comprenait les nuances de ces soutiens, mais ils semblaient simplement les accepter comme des faits, sans jugement.
Lorsqu’on a demandé à la mère et à la fille ce qu’elles changeraient dans l’approche de leur école face à la misophonie, Bethany a répondu que l’école avait bien géré les choses, mais qu’elle souhaitait que le processus de mise en œuvre d’un plan 504 soit plus simple. Lola, quant à elle, dit qu’il serait bénéfique pour son école de s’impliquer, selon les mots de sa mère, « dans quelque chose qui était séparé de l’espace du conseiller d’orientation ou du bureau de l’infirmière et qui ne se sentait pas si « officiel » ou ne créait pas plus de questions de la part des enseignants lorsqu’on le leur demandait. Un espace où l’on pourrait aller pour décompresser/être tranquille/être dans le bruit blanc, etc. Ce n’est pas quelque chose que son école a actuellement, bien que cela ait été discuté lors des réunions du conseil d’administration – l’idée de « zones de conseil en petits groupes » ou d’un potentiel « studio corps-esprit » au lycée.
L'histoire de Bethany et Lola est un excellent exemple de l'approche d'une école moyenne face à la misophonie en classe, mais de nombreuses écoles ne savent pas quoi faire lorsqu'elles sont confrontées à une telle situation. L'expérience de Chris et Hannah, mère et fille, avec leur école en est un exemple.
Chris et Hannah
“Vous devez prouver, encore et encore, que votre élève ne répond pas à toutes les interventions.”
Chris et Hannah vivent dans la région de l'Oregon. Hannah est actuellement en troisième (neuvième année), et son expérience de la misophonie en classe a fluctué en termes de qualité du soutien qu'elle a reçu dans les trois dernières écoles qu'elle a fréquentées.
Du CM2 à la quatrième, elle a fréquenté une petite école privée qui se surpassait pour répondre aux besoins de ses élèves. La classe de Hannah ne comptait que dix ou douze élèves, elle pouvait donc parler ouvertement de sa misophonie et demander gentiment à ses camarades de classe d'arrêter de faire des bruits déclencheurs quand elle en avait besoin. Des aménagements étaient également disponibles pour chaque élève, comme la possibilité de se déplacer dans d'autres salles en cas de surcharge sensorielle ou simplement pour avoir besoin d'un environnement calme et sûr.
Tout a cependant changé lorsque Hannah était sur le point de commencer la troisième (neuvième année). Son école n'enseignait pas initialement aux élèves de son âge mais prévoyait de le faire, ce qui a conduit Chris à rechercher un placement privé financé par le district pour l'année de troisième de Hannah. L'état psychologique de Hannah a ensuite été évalué et, bien que l'évaluation ne mentionne rien concernant la misophonie, Chris a discuté de la possibilité d'aménagements pour la misophonie pour elle lors de l'examen des résultats avec le district scolaire. L'école a ensuite expliqué qu'elle et Hannah devraient accepter un programme d'éducation individualisé (PEI) avant même de commencer à discuter de la misophonie. Ils ont également mentionné que Hannah serait probablement placée dans un environnement d'éducation spécialisée, car ils pensaient que sa misophonie, ses besoins sensoriels et son manque de flexibilité étaient des symptômes du trouble du spectre autistique (TSA). Le district n'a pas été convaincu lorsque Chris a fourni une lettre d'aménagement spécialisé rédigée par la fondatrice de soQuiet, Cris Edwards, illustrant la définition et la base cérébrale de la misophonie, et a continué à suggérer que Hannah devrait suivre la voie du PEI et de l'éducation spécialisée avant que des aménagements ne soient faits pour elle.
Chris a eu des expériences négatives par le passé avec des systèmes scolaires de ce type. « Mon fils a fréquenté une école alternative qui a passé les six premières semaines à apprendre aux enfants comment interagir avec les autres », dit-elle. « Il n'avait pas besoin de ça. Il était simplement malade, ayant reçu un diagnostic de maladie cœliaque, de maladie de Hashimoto et d'hypothyroïdie. Quand le moment est venu pour lui de partir, ils nous ont suppliés de rester pour le lycée parce qu'il avait une bonne influence. Il n'avait pas sa place là-bas, mais ils ne savaient pas quoi faire d'autre de lui… J'ai l'impression que lorsque les enfants… ne correspondent pas à ce que les responsables scolaires comprennent, ils sont pénalisés et envoyés dans l'éducation spécialisée ou même dans l'éducation alternative. »
Chris n'était pas d'accord avec les soupçons de TSA de l'école et a décidé de poursuivre les tests externes proposés par l'école. Elle a également fait appel à un avocat qui, malheureusement, a déclaré que les besoins de Hannah étaient une « préférence personnelle » et que le district scolaire ne paierait pas pour son placement privé. « Vous devez prouver, encore et encore, que votre élève ne répond pas à toutes les interventions, etc. », explique Chris. « Ils doivent traverser beaucoup d'épreuves et, à mon avis, c'est essentiellement la décision du district, ou vous pouvez vous retirer bien sûr, s'ils estiment avoir épuisé toutes les options et interventions, sans aucun égard pour le coût émotionnel pour l'élève. »
Depuis, Hannah s’est inscrite dans une nouvelle école. Il s’agit d’un environnement d’enseignement général avec des classes de petite taille et des salles séparées disponibles pour les élèves lorsqu’ils en ont besoin, et Hannah se débrouille incroyablement bien sans aucune des médiations dont son ancienne école prétendait qu’elle avait besoin pour réussir. À ce jour, elle n’a jamais été dans l’éducation spécialisée ni n’a eu de plan IEP ou 504, et elle et sa mère sont très satisfaites du nouveau district. « L’école actuelle est axée sur les traumatismes, inclusive, je ne peux pas en dire assez de bien », dit Chris. « Il devrait y avoir une liste d’attente. Je pense que c’est l’un des secrets les mieux gardés de la région.
Malheureusement, de nombreux élèves souffrant de misophonie ont vécu des expériences similaires à celles de Hannah et Chris. Il peut être difficile pour les écoles de ne pas comprendre la misophonie comme une condition légitime, étant donné qu'il reste encore beaucoup de travail à faire avant que des options de diagnostic ne soient facilement disponibles dans le monde entier.
Cela étant dit, il existe aussi des écoles qui sont attentives à la misophonie et qui dépassent les attentes en ce qui concerne leurs élèves. Père et fille, Michael et Paige, dans la région de Chicago, font partie d'une communauté aimante de ce type.
Michael et Paige
“Nous savons ce que c’est maintenant ! Trouvons le médecin local spécialisé dans la misophonie et réglons-nous de cela. C’est à ce moment-là que nous avons réalisé le bourbier qu’apporte un diagnostic de misophonie.”
Paige a commencé à avoir des problèmes de misophonie à la fin de la cinquième. Son père et elle ignoraient l'existence de la misophonie à l'époque, si bien que les symptômes qu'elle présentait semblaient liés à une sorte de problème de colère. Le problème avec ce diagnostic, cependant, était qu'il était inhabituel pour Paige d'agir de la sorte.
Michael a commencé à faire des recherches sur ce qui pourrait bien se passer avec sa fille, et il a rapidement découvert le terme « misophonie ». Il a trouvé un article écrit par une femme aux prises avec une sensibilité pendant la quarantaine, et au moment où il l’a montré à Paige, elle s’est rendu compte qu’elle vivait la même chose.
La mise au jour de la misophonie est une véritable condition est une étape cruciale dans la compréhension des luttes de nombreuses personnes. « Je me suis dit, super ! », dit Michael, « Nous savons ce que c’est maintenant ! Trouvons le médecin local spécialisé dans la misophonie et réglons-nous de cela. C’est à ce moment-là que nous avons réalisé le bourbier qu’apporte un diagnostic de misophonie... Paige n’a jamais été diagnostiquée avec la misophonie par qui que ce soit d’autre que nous jusqu’à son médecin actuel. Aucun de nos médecins que nous avons vus au début n’en avait entendu parler.
Savoir ce que Paige traversait n'a pas immédiatement résolu les problèmes qu'elle rencontrait à l'école. Il n'a pas fallu longtemps avant que Michael décide d'intervenir et de parler à l'infirmière et au conseiller scolaire. Il a expliqué comment, à la maison, Paige ne pouvait pas supporter la voix de son père lorsqu'il l'aidait à faire ses devoirs ; elle était incapable de dormir la nuit à cause de la panique liée aux devoirs non terminés ; elle ne pouvait pas supporter le trajet de deux minutes entre leur maison et l'école le matin. Il a souligné à quel point Paige était bien plus inquiète pour ses études que pour son état, car elle était souvent emmenée à l'école en pleine crise de panique induite par la misophonie et se préoccupait davantage d'être en retard que de ce qu'elle ressentait.
L'école a répondu à l'appel à l'aide de Michael avec soin et compréhension. Il n'y a eu aucune remise en question de son état en raison de son absence du DSM-5, et tout ce qu'ils ont dit à Michael, c'est qu'il lui suffirait de leur fournir un document expliquant la misophonie de Paige pour qu'il soit ajouté à son dossier. Michael a ensuite découvert un autre moyen d'aider sa fille : un système de signalisation consistant à poser une fiche cartonnée sur le bureau de Paige chaque fois qu'elle avait besoin de quitter la classe pour une raison quelconque, afin de communiquer ses besoins à ses enseignants. Il avait prévu d'acheter lui-même des fiches et une plastifieuse, mais a été surpris lorsque Paige est rentrée de l'école ce jour-là en expliquant que son professeur lui en avait fabriqué une dès qu'elle avait suggéré l'idée.
Même si l’école a été informée de la misophonie de Paige et que la mise en place de sa fiche était en place, Paige avait toujours des problèmes à l’école. En huitième année, elle avait du mal à accepter le bruit de ses camarades de classe qui mâchaient du chewing-gum et devait être récupérée à l’école plusieurs jours par semaine à cause de cela. Ses enseignants informés ont réagi en conséquence et ont établi une règle stricte de non-gomme dans leurs classes, bien que les élèves n’aient pas été informés que Paige était la cause de cette nouvelle règle. Malheureusement, le chewing-gum était toujours introduit dans ses cours. Selon Michael, « Les enfants sont toujours en train de boire du chewing-gum et de manger en classe, et une semaine, Paige a dû quitter l’école plus tôt quatre des cinq jours. À l’inverse, la semaine suivante, elle est restée quatre des cinq jours. Au total, elle a plus de vingt absences cette année, et ses A autrefois droits sont maintenant jonchés de quelques C. Il n’y a pas encore de plan ferme sur la façon de gérer le temps de classe manqué de Paige. À partir d’aujourd’hui, ils ont commencé à menacer les enfants de détention pour avoir mangé ou mâché du chewing-gum en classe. Paige m’a dit que cinq secondes après la grande annonce, cependant, les enfants cachaient déjà qu’ils mangeaient.
Michael a réagi à la crise de sa fille en conséquence. Il a écrit un e-mail à tous les enseignants de Paige détaillant une nuit typique pour elle dans leur maison. Ce qui suit est un bref extrait de la lettre qu’il a écrite :
« Elle passe la plupart de son temps libre dans sa chambre avec des écouteurs antibruit, avec des machines à bruit blanc en marche, tout cela pour se « protéger ». Elle dîne seule, avec des écouteurs. Elle ne quittera pas sa chambre ou n’entrera pas dans une nouvelle pièce sans d’abord demander « Est-ce que quelqu’un mange ? » Lorsqu’elle est à l’entraînement de cheerleading, de crosse, de CCD, d’église ou de quoi que ce soit d’autre, les mêmes déclencheurs surgissent. Elle a dû se retirer d’un match de crosse parce qu’elle a vu ma femme, dans les gradins, mâcher de la gomme. Même lors d’une « bonne » soirée, nous ne pouvons pas regarder la télévision ensemble, nous ne pouvons pas être dans la même pièce ensemble, nous ne pouvons pas être dans la même voiture ensemble. Nous n’avons pas pris de repas de famille ensemble depuis plus d’un an. Nous n’allons pas au cinéma, au parc, en vacances, ne nous promenons pas dans le pâté de maisons, ne jouons pas aux cartes, à des jeux de société ou à des jeux vidéo ensemble. Quand elle est stressée, elle ne peut pas supporter le son de ma voix. Cela a progressé à un point tel que Paige et moi avons envisagé d’apprendre la langue des signes afin de pouvoir au moins l’aider à faire ses devoirs lorsqu’elle manquait des jours d’école et se sentait perdue. Elle a une réserve d’énergie limitée par jour, comme nous tous. Parfois, le mieux que l’on puisse espérer, c’est quelques minutes de conversation et un coup de poing avant de se coucher. Même ces moments sont supprimés lorsque Paige a trop d’incidents à l’école.
Michael associe la misophonie de Paige à un enfant brandissant un briquet. Lorsqu'il explique les difficultés de sa fille, il demande à son public d'enseignants d'imaginer un élève au hasard dans leur classe s'approchant d'eux pour leur brûler la main avec le briquet, les forçant à se concentrer uniquement sur le choc soudain de la douleur provoquée par le feu. La réaction de lutte ou de fuite de l'enseignant serait alors déclenchée mais, même s'ils s'enfuyaient loin de l'enfant avec le briquet, l'élève serait toujours là à leur retour. Pire encore, d'autres élèves pourraient commencer à apporter des briquets, et l'enseignant devrait se protéger à tout moment, rendant impossible toute concentration en classe. C'est ainsi, dit Michael, que Paige se sent chaque jour d'école.
Une autre façon dont il perçoit la misophonie de sa fille est de la comparer à une « allergie au bruit ». Il explique que si Paige avait une allergie aux arachides, on ne lui donnerait pas un mélange de noix dont on aurait retiré seulement quelques arachides. Le même concept s'applique à sa misophonie ; réduire seulement une partie de la mastication de gomme dans sa classe la place toujours dans la même situation de danger qu'elle ressent constamment, l'équivalent sonore du choc anaphylactique qu'un élève allergique aux arachides pourrait subir.
Dans l'e-mail, Michael explique que Paige préfère lutter contre ses réactions misophoniques, mais que cela n'est pas recommandé, car une exposition répétée aux déclencheurs est bien plus nuisible qu'utile pour les personnes souffrant de misophonie. Pire encore, aucune volonté ou maîtrise de soi ne peut permettre à une personne de modifier sa réaction aux bruits déclencheurs. Cela signifie que lutter contre une réaction revient généralement à souffrir en silence en espérant que le bruit s'arrête rapidement.
« Elle effectue quotidiennement plusieurs séances de devoirs prescrits par le médecin, se couche le plus tôt possible, prend religieusement ses médicaments et ne remet jamais en question ce qu’on lui demande de faire dans le cadre de la gestion de sa misophonie. Tout cela pour atteindre l’objectif de rester à l’école », explique Michael. Tout son travail acharné, tous ses efforts, et elle est toujours forcée de quitter la pièce quand quelqu’un mâche du chewing-gum, une chose complètement hors de son contrôle. Elle ne peut pas faire plus toute seule pour surmonter cela. Supprimer la mastication de chewing-gum ne va pas guérir Paige, mais cela lui permettra simplement de rester dans la pièce. Cela lui donne une chance de mettre à profit tout son travail acharné en thérapie et de se tailler une vie d’adolescente « normale ».
L'e-mail de Michael a suscité des réponses en larmes de la part des enseignants de Paige. Le problème dans le cas de Paige jusqu'à présent ne semblait pas venir de l'administration de l'école elle-même, mais du manque de connaissances des camarades de classe de Paige concernant la raison pour laquelle leurs enseignants imposaient des règles aussi étranges en classe. C'est alors que Paige a décidé de prendre les choses en main.
Elle a décidé que le moment était venu pour elle d'être ouverte et honnête avec ses camarades de classe au sujet de sa misophonie et de ce qu'elle vit au quotidien. Le directeur adjoint de son école a alors suggéré d'organiser une semaine de sensibilisation à la misophonie à l'école, et Paige était déterminée à s'y impliquer autant que possible.
Michael a contacté la fondatrice de soQuiet, Cris Edwards, et lui a demandé de l'aide pour les préparatifs de l'occasion. Ensemble, ils ont imaginé une couleur officielle pour la misophonie, des designs d'affiches et un numéro de SMS pour faire des dons, entre autres, et la semaine de sensibilisation à la misophonie a rapidement été lancée. Les annonces du matin à l'école ont énuméré des faits sur la misophonie, et chaque niveau scolaire a organisé des jeux-questionnaires sur la misophonie pendant la pause déjeuner. Ses professeurs se sont assis avec elle, ont écouté son histoire et ont proposé de changer sa place en classe. Toutes ces activités ont mené à l'événement final, au cours duquel Paige s'est tenue devant toute sa classe de quatrième et a révélé son diagnostic de misophonie. « Je n'étais pas du tout nerveuse parce que je savais que je faisais la bonne chose et que j'aidais les gens à mieux connaître ce trouble. La plupart des élèves ont été compréhensifs et solidaires », déclare Paige.
Après tout son travail acharné, Paige est toujours aux prises avec sa misophonie dans un cadre scolaire, mais tant de positivité a été ajoutée au monde grâce à ses actions. Non seulement elle est devenue plus confiante, mais elle a tant apporté à la cause de la sensibilisation à la misophonie. Elle a même touché des personnes en dehors de son école, notamment une femme qui a découvert la publication Facebook de Michael sur la collecte de fonds et a réalisé qu'elle souffrait elle aussi de misophonie, ainsi que la fille d'un membre du personnel de l'école qui, après avoir tout entendu sur la semaine de sensibilisation à la misophonie, a décidé de rédiger un rapport sur cette condition pour ses cours universitaires. Même la collègue de la mère de Paige a été touchée, car elle a trouvé le courage de révéler qu'elle souffre également de misophonie mais ne l'avait jamais dit à personne auparavant.
Le personnel de l'école de Paige, ainsi que ses parents, n'ont jamais douté de Paige un seul instant. Elle envisage de faire de la semaine de sensibilisation à la misophonie un événement récurrent dans son école et prévoit également de poursuivre des études scientifiques pour aider les personnes comme elle.
Conclusion
Chaque personne atteinte de misophonie a sa propre histoire avec ses défis uniques, mais je crois que les trois témoignages susmentionnés sur la misophonie en milieu scolaire témoignent du courage et de la nature inspirante de la nouvelle génération de personnes atteintes de cette affection. Pour beaucoup d'entre nous, de nombreuses activités apparemment quotidiennes sont difficiles, mais nous persévérons tout de même. Nous continuons d'avancer et nous nous efforçons d'accomplir ce que nous désirons.
Au fil des années de recherche sur la misophonie, je suis ravi de voir l’environnement scolaire devenir un endroit plus sûr pour les élèves misophoniques ; Je crois vraiment qu’il y aura un jour un avenir dans lequel chaque personne atteinte de misophonie pourra apprendre sans lutte. D’ici là, nous devons continuer à sensibiliser ceux qui ne sont pas conscients de notre douleur, afin que cet avenir devienne peut-être une réalité pour le bien de tous.